风的形成说课稿
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的风的形成说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
风的形成说课稿1在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：
一、了解学生已有认知 为新旧概念的建构作铺陈
《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经 ……此处隐藏4620个字……他条件都应相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。
2、学生小组合作，自主完成实验探究。
在此过程中，教师要巡视各组，及时发现和纠正学生操作中的问题。
3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。
在此环节中，学生的交流表述很可能是不规范和不完整的，教师要及时引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
（三）联系生活，拓展延伸
1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚刚获得的知识解释一下？此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。
2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，鼓励学生课后自主探究，用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二则激发学生继续探究大自然的兴趣，把探究活动延伸至课外。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
我的说课到此结束，谢谢大家！
